Scéim ceacht anailíse. Anailís ceacht SAMPLA (GEF)

I coinníollacha nua-aimseartha é an speictream gníomhaíochta an leas-stiúrthóir ar an scoil an meán ag fáil níos leithne. Mar gheall ar seo, ní mór i gcónaí teacht ar bhealaí nua chun rialú gur féidir leat a chaitheamh níos lú ama agus níos mó eolais a fháil faoi fháil ar conas agus cad iad na modhanna teagaisc sa seomra ranga. Dá réir sin, an scéim iomchuí agus shíl-amach go maith ar anailís ceachta a chabhraíonn chun dul i ngleic leis an bhfadhb seo.

An éirim ghinearálta na hanailíse

Tá sé ar eolas go áitíonn an GEF maidir le húsáid chuige córais-ghníomhaíocht le foghlaim, arb é is aidhm a bheith ina mhac léinn a fhorbairt agus aibí aonair. Chun staidéar a bhí suimiúil, agus an Feidhmíochta pedagogue, ní mór tráthúil, ach "bog" rialú. Tá go leor ceisteanna: conas a eagrú le ceacht, conas a tharraingt agus ábhar teagaisc a dháileadh, agus mar sin bhí siad furasta é féin a úsáid mar mhúinteoir agus don fhoghlaimeoir.

Mholadh againn scéim anailíse ceacht comhbhrúite agus clasaiceach atá bunaithe ar mholtaí an GEF agus taithí na múinteoirí. Beidh an fhorbairt seo cuidiú go tapa agus go hiomlán anailís beagnach aon cheacht, beag beann ar a téama agus fócas.

An struchtúr an cheachta

Gcéad dul síos, a ligean ar déileáil leis na, ní mór an méid céimeanna a bhfuil gá go gach "seisiúin" le daltaí. Dá bhrí sin, iad seo a leanas na moltaí ginearálta:

• Céim na heagraíochta.
• Eisiúint críche sin agus cuspóirí ceachta, ag déanamh spreagadh mac léinn. Braitheann an cruinneas an gcéim go mór. Mar shampla, trí anailís a dhéanamh ar na ceachtanna litríochta ba chóir, aird a thabhairt ar na sonraí a ionchur agus na focail ina bhfuil an múinteoir ag iarraidh a leas a chuid mac léinn.
• Ag iompar actualization eolais. Go simplí, ag an am seo a thabhairt do na scoláirí eolas nua gur gá dóibh a "neadú" i digested cheana féin ar an léarscáil réad.
• foghlaim daltaí na sonraí, léigh an litríocht agus go domhain acquainted leis an ábhar, léamh ábhar teagaisc.
• Múinteoir, ag cur ceisteanna le rá, táimid ag seiceáil mbealach ar cuireadh a imreoirí d'fhoghlaim an t-ábhar nua.
• comhdhlúthú Déanta na dtorthaí.
• Mar gheall ar an obair bhaile nua, le linn a bhfuil na scoláirí aithne níos doimhne leis an ábhar agus foghlaim a bheith ag obair leis ar a gcuid féin.
• Machnamh. Mic léinn anailís a éisteacht go léir agus le feiceáil, breith ar chonas.

Conas a dhéanamh an comhdhlúthú an eolais a bhaint amach?

Chun na páistí inmheánaithe i ndáiríre an t-eolas agus d'fhoghlaim a úsáid sa todhchaí, ní mór dúinn a dhéanamh ar iarrachtaí níos mó. Cleachtais léiríonn go bhfuil ceacht amháin sa go soiléir go leor. Ní mór dúinn an dara, Glasáil. Go ginearálta, is é a struchtúr beagnach mar atá thuas mar an gcéanna, ach molann an GEF thabhairt do mhic léinn tascanna staide do shocrú: caighdeánach agus a mhodhnú. Mar sin, is féidir leat a fheiceáil go soiléir gur fhoghlaim na páistí i ndáiríre an toirt iomlán an t-ábhar agus is féidir iad a úsáid i "réimse." Tá sé seo thar a bheith tábhachtach.

Dá bhrí sin, an struchtúr na gceachtanna atá againn thuiscint. Ach leis an léaráid anailís nasctha an cheachta? Tá sé simplí: gan a fhios agam air an tógáil clasaiceach, beidh sé rud éigin deacair a sheiceáil agus a rialú. Leanaimid de bheith ag aithne leis an ábhar.

GEF tascanna anailís ceacht

An níos iomláine a bheidh an cúrsa a anailísiú ag aicme ar leith, is féidir na moltaí níos inniúla agus bunaithe ar fhianaise a thabhairt don mhúinteoir. Beidh siad ag cabhrú leis an ealaín (go háirithe na n-óg) chun a chinneadh na cúiseanna na fadhbanna, as a dtiocfaidh díleá neamhleor d'ábhar a thugann sé ina ranganna. Lena chois sin, ní bheidh deireadh a chur go rialta ar easnaimh san obair a dhéanamh ach sé níos éifeachtaí, ach freisin go mór an mhúinteora féin-mheas.

Is gá chun rabhadh a chuireann muid gcuimsíonn scéim anailís ceacht cumas dea-fhorbartha le machnamh. Gan an scil is dodhéanta "féachaint siar" a ghabháil agus a gcuid teipeanna féin agus botúin a mheas.

Cén fáth é seo?

Mar sin, soláthraíonn an caighdeán na seisiúin oiliúna a sheoladh staidéar na gnéithe seo luachmhar seo a leanas:

• Foghlaim conas spriocanna agus cuspóirí an dá bhfoghlaimeoirí agus i os comhair dó a leagan síos.
• Foghlaim a fheiceáil ar an nasc idir na coinníollacha agus na modhanna cur i láthair agus luas na foghlama fadhbanna a réiteach.
• cumas Foirmiú a thuar agus a réamh-mheas ar an tionchar i bhfeidhm aon teicnící teagaisc a úsáidtear i múinteoir gcleachtas.
• Ar deireadh, an t-aon bhealach a chur in iúl go leor mac léinn a fhírinne shimplí: an níos tapúla an "grasping" na forálacha ginearálta ag tús an cheachta, an níos éasca a bheidh sé a bheith dírithe in ábhar ar leith, agus i ngach earnáil a bhaineann leo. Tá tábhacht ar leith le haghaidh lá atá inniu dtimpeallacht chasta, i gcás ina bhfuil daoine gairmiúla uaireanta a bheith atógtha literally "ar eitleog".

Tá sé tábhachtach a thuiscint a chuireann muid plean uilíoch. Go háirithe, nach bhfuil an creat chun anailís a dhéanamh ar ceacht matamaitice difriúil ó na iniúchadh ar an ceacht an teanga Rúisis. Is cur chuige maidir le cur i láthair an t-ábhar ar an gcéanna, agus in aon chás go bhfuil sé riachtanach go bhfuil leanaí a bhfuil spéis agus a mhian ó chroí a fhoghlaim ábhar nua, atá úsáideach dóibh amach anseo.

Cad ba chóir dom a dhéanamh?

Dá bhrí sin, muid ag cur tús chun déileáil go díreach leis an modheolaíocht na hanailíse. Gcéad dul síos, taighde go roghnach ranganna blúirí. Saineolaithe a fhoghlaim cad iad na mic léinn, atá acu chun an deis seo. Ba chóir mar sin féin, aird a íoc gan fiú ar sé. Le linn an cheachta seo ba chóir na teicníochtaí seo a leanas a úsáid:

• idirphlé Fadhb. Sa chás seo, cuireann sé roinnt dúshlán neamhghnách don mhac léinn. Riachtanais sé chun teacht ar réiteach, leis an bhfaisnéis a fuair sé sa seomra ranga. Cur chuige unconventional agus savvy Fáilte. Tá sé seo go maith go háirithe nuair a bhíonn an anailís ceacht (ghrád 9 nó os a chionn) go comhuaineach leis an gcruinniú na mac léinn agus ionadaithe an fhiontair (i gcás gairmthreoir).
• léamh Táirgiúla. Mar Ciallaíonn an t-ainm, is é an mac léinn ag obair go dlúth leis an téacs, ag aithint an t-eolas is ábhartha. Is fearr ar fad, nuair a bhíonn an chéim roimh an idirphlé fadhbanna: mar sin is féidir leat a fheiceáil go soiléir i fullness máistreacht ábhar nua.
• Machnamh nó meastóireacht ar rath oideachasúil. Foghlaimíonn scoláirí chun measúnú go leordhóthanach ar an obair a dhéanann lochtanna agus flaws aithint ann, teacht ar chonclúidí maidir le bealaí chun iad a sheachaint sa todhchaí. Go han-mhaith, más rud é ag an am céanna iad na príomhphointí a taifeadadh, agus gach cúpla tástálacha staidéar mac léinn cé chomh maith bainistíonn sé a bata a thuairimí. Beidh an scéim seo an cheachta anailíse sa scoil ar chumas páistí a thaispeáint ar an luach praiticiúil an gcineál seo oiliúna.

Cad iad na gnéithe mór a chomhlíonadh don mhúinteoir le linn an cheachta?

Tá roinnt, agus tá siad ar fad chomh tábhachtach céanna. An ghné is clasaiceach agus is léir - rialála. Is é an múinteoir i spriocanna agus a dhéanann an iomlán plean ceachta, cinneann sé freisin ar cé chomh maith na mic léinn dhéileáil leis na fadhbanna a bhí leagtha síos go os a gcomhair sna seisiúin roimhe seo. Go simplí, cuireann sé an meastóireacht ar an tseomra ranga agus obair bhaile.

Ach go leor dearmad go hiomlán mar gheall ar an dara fheidhm - cognaíocha. Braitheann sé ar an múinteoir, le fiach nó easpa de, beidh na daltaí ag foghlaim rudaí nua.

Uaireanta an múinteoir a mhíniú fiú na bunghnéithe teoiric teaghrán a bheith ina scéal suimiúil, agus tá staidéar amháin fiú obair shuimiúil ealaíne in ann a iompú isteach i chéasadh fíor. Taispeánann sampla de an anailís cheachta charm pearsanta cé chomh tábhachtach agus charisma an duine a theachtann é.

Tá sé tábhachtach a thuiscint rud amháin. Nuair a dhéantar anailís ar an méid de chur chun feidhme an fheidhm seo, ní mór duit a mheas cé mhéad is féidir le duine nochtann na gnéithe praiticiúla a mhíniú dóibh an t-ábhar. Mar shampla, má tá dryly insint na bunghnéithe an teoiric leictrealú, ach beidh na daltaí is mó leanúnach iarracht a thuiscint an croílár an feiniméan. Má labhairt linn go mion faoi cad iad na próisis, mar shampla, i cadhnraí ghluaisteáin, is féidir iad a úsáid chun roinnt substaintí tábhachtacha ó uisce sconna agus salann boird, beidh na páirtithe leasmhara a bheith i bhfad níos mó. Is é seo an sampla is fearr ar éirigh anailíse cheachta.

Maidir cumarsáide agus caidrimh idir dhaltaí

An tríú fheidhm - chumarsáideach. Tá sé freisin nach raibh aird a thabhairt a lán múinteoirí, as a iarmhairtí tromchúiseacha do pháistí. Is é cuspóir an róil sin an mhúinteora simplí agus casta ag an am céanna. Ba chóir dó a mhúineadh do pháistí a labhairt i gceart, ag tabhairt a gcuid smaointe le daoine eile, agus ná bíodh aon leisce ort a labhairt os comhair lucht féachana. Sa chás seo nach bhfuil muid ag caint faoi a chruthú "cainteoir uilíoch": an mac léinn, fiú amháin a chur in iúl ba cheart roinnt de smaoineamh earráideach chineál a bheith in ann é a phlé lena chairde, le chéile chun teacht ar chonclúid maidir le hábhar a theoiric agus na hagóidí na opponents a chur san áireamh.

Más rud é nach duine a fhoghlaim seo ó óige, rud maith ní bheidh sé fanacht. Nó beidh sé seal i "luch liath", in ann a dhéanamh ar aon boinn tuisceana, nó, ar a mhalairt a bheidh, a bheith go hiomlán intolerant de tuairimí daoine eile demagogue. Agus an líne anseo, is cuma cé chomh aisteach d'fhéadfadh sé cosúil go, go leor tanaí. Tá sé seo fíor go háirithe má tá ceacht sa scoil tosaigh ar siúl, ar cheart an anailís a bheith go háirithe as cuimse.

fheidhm pearsanta

Ní chuirimid i gcrích thaisme é mar is ítim ar leithligh, chomh maith le luach an ról an mhúinteora deacair a beag is fiú. Conas a dhéanamh amach é? Is é is cúram don mhúinteoir anseo chun foirm a morálta, atá freagrach, duine féin a choinneáil. Tá gach leanbh uathúil, mar sin nach bhfuil sé éasca a dhéanamh. Tá Deacracht ar leith ar an bhfíric go leor múinteoirí, go comhfhiosach nó unconsciously, a roghnú áirithe "ceanáin", an cóimheas idir an a bhfuil níos fearr mar gheall ar roinnt tréithe pearsantachta.

Mar sin féin, is iad seo na conclúidí na saineolaithe go leor ón GEF a chaith a lán ama ag déanamh staidéir ar na bealaí isteach chuig an fhoghlaim i ngach scoil sa tír. Is ar bhonn a gcuid éilimh agus rinne an anailís ar an bplean an cheachta, atá beartaithe mar chuid den ábhar seo.

Níor cheart go mbeadh, mar an staid seo le naimhdeas a bhraitheann an chuid eile den rang, leis an titim ar údarás an mhúinteora, tá mic léinn i bhfad níos criticiúla ar a chuid focal agus gníomhais. é seo go léir ina bhac tromchúiseach a bheith ag obair go hiomlán leis an rang agus a thabhairt dá leanaí ábhar nua. Dá bhrí sin, an t-eolas ginearálta ní mór dúinn a thángthas. Ina dhiaidh sin is féidir le stoc peann luaidhe agus páipéar. Beidh orthu a bheith pointí a chur le gach gné den anailís.

Tábhachtach! Sa chás seo, ní á meas ag na gnáth Córas cúig phointe, ach ach amháin de bhun dhá-phointe (0-2). Ba chóir a thabhairt faoi threoir ag na critéir seo a leanas: má tá an "0", ní dhéanann na ceachtanna go hiomlán na caighdeáin. Má "1", ní chuireann sé a fhreagraíonn go hiomlán. Dá bhrí sin, ciallaíonn an rátáil de "2" go bhfuil gach rud déanta go foirfe. Mar sin, le tuiscint go bhfuil an scéim anailís ar an cheachta? Baineann Samplach breithniú gach céim den cheacht ina n-aonar.

Céimeanna ranganna anailíse

Uimhir Céim amháin: rialú cáilíochta ar an rang, staidéar forghníomhú na bhfeidhmeanna a bheidh le comhlíonadh ag ceacht (oideachasúil, a fhorbairt agus oideachasúla). Tabhair aird ar eagrú phróiseas oideachais é féin: conas a eagraítear go loighciúil, an modh cur i láthair na faisnéise, agus fachtóirí tábhachtacha eile. Ar deireadh, an rud is tábhachtaí don chéim: cé chomh maith is féidir leis an múinteoir a spreagadh na mic léinn, ionas gur féidir leo an dá bheith níos chothaithe go hiomlán agus go héifeachtach chun iad a chomhshamhlú leis an ábhar nua. Chun críche, a eagrú agus a spreagadh a chur go seasta suas pointí.

Anois, aird a thabhairt ar chomhlíonadh na ranganna anailís riachtanais GEF is nua. Ag an gcéim seo, fhreagairt ar roinnt ceisteanna:

• Cibé an bhfuil an múinteoir dírithe ar na caighdeáin is déanaí oideachais agus teicnící. Ar ndóigh, nach bhfuil an anailís ceacht i 1 rang i gceist ag tabhairt riachtanais déine den sórt sin, ach i gcás na gceachtanna tástála i scoil ard is gá aird a íoc.
• Foirmiú dícheall páistí ar ghníomhaíochtaí oideachais uilíoch (ACU). Go simplí, cibé acu a oiliúint go tapa agus an t-eolas a chuir siad i réiteach cás-staidéir éagsúla a úsáid i gceart.
• Tá sé an cur i bhfeidhm praiticiúil an-tábhachtach de chur chuige nua don fhoghlaim: tionscadail, taighde.

Mar a tharla i gcás roimhe sin, do gach fo-scór atá leagtha síos i bpointí. Ag an chéad chéim eile an t-ábhar an cheachta féin. Mar sin, cad eile i gceist anailís ar an scéim an cheachta? Soláthraíonn an sampla ar fáil againn ar na leathanaigh de pháipéir seo Léim go domhain san ábhair ranganna a rinneadh.

Beidh bailíocht eolaíoch na ceachta leanúnach

Ar dtús, a fhreagraíonn an t-ábhar beatha a bhailíochtú sonraí eolaíocha. Cé chomh cuspóir bhfianaise an gceist múinteoir. Ar deireadh, mar a fhreagraíonn do ábhar an riachtanas clár cheachta. Is chomh maith go leor de overlooked, nach bhfuil sin ró-mhaith. Agus (de réir riachtanais is déanaí de na GEF), ní mór duit i chonacthas seomra ranga mar suímh phraiticiúla féidir go bhfuil an fhaisnéis a thugtar i gcreat an seisiún oiliúna fhéadfaí, a úsáid go rathúil i an dalta ar a shaol fásta i "réimse" coinníollacha.

Ar deireadh, ní mór na ceachtanna an chláir a nascadh go loighciúil. Seo a shimpliú an tuiscint ar na deisceabail thug go dtí an t-eolas sa seomra ranga agus accelerates an próiseas "tuiscint" leanaí ar an mbealach is casta, il-snáitheanna. Dá bhrí sin, i gceist leis an anailís ar an scéim ag an ceacht GEF stopadh ag an measúnú ar na pointí seo a leanas:

• Beidh bailíocht eolaíoch.
• Comhlíonadh na gclár.
• Cumarsáid páirteanna teoiriciúil agus praiticiúil.
• An gaol idir an trasnú roimhe topaicí agus pictiúir nua. Tá sé seo tábhachtach go háirithe má dhéanann an múinteoir ceacht sa scoil tosaigh. Ba chóir an anailís ar staidéar den sórt sin a chur i gcrích go cúramach.

Tá modheolaíocht oiliúint

Seo tá an bhéim ar an cumas a chruthú staideanna fhadhb mháistir agus comhráite ina bhfuil daltaí ag lorg bealaí chun an fhadhb seo a réiteach. Tá sé seo chomh maith ó chatagóir na riachtanais nua GEF. Táim ag sé, nuair a bhí anailís ceacht oscailte.

Cén céatadán de na gníomhaíochtaí déaduchtach agus atáirgthe? An bealach is éasca chun a chinneadh an caighdeán na múinteoireachta ar an ngaol idir na cineálacha seo a leanas na ceisteanna: "léamh, inis dom athscríobh" agus "a chruthú, míniú a thabhairt ar, a chur i gcomparáid." An dara ceann níos mó agus níos mó go hiomlán, freagraí níos oibiachtúla dóibh - is amhlaidh is fearr an próiseas teagaisc i gcrích. Níos tábhachtaí fós, tá na páistí i bhfad níos fearr agus níos iomláine díolama churaclam fiú casta. Mar gheall ar an méid a bhí ar fáil go agus claonadh a mhéadú le gach bliain a rith, tá sé thar a bheith tábhachtach.

Má tá an anailís ar ceacht staire, ba chóir an bhéim ar fhianaise agus comparáidí a uasmhéadú. Mic léinn sa chás seo, ní hamháin memorize fíricí gur tharla sna eachtraí a tharla roimhe, ach freisin, is féidir a thuiscint go neamhspleách cén fáth, agus cén fáth a tharla sé.

Cuirtear béim freisin ar an cóimheas idir an obair neamhspleách na scoláirí agus na múinteoirí. Cé chomh minic oilte go neamhspleách imscrúdú ar an gceist agus tátail a bhaint air? Ba chóir go mbeadh na scoláirí in ann ní hamháin a bheith ag éisteacht go cúramach leis an múinteoir, ach freisin chun cuardach a dhéanamh ar mhaithe le réiteach, ag baint úsáide as ach an t-eolas le fáil ar a gcuid féin. Bhfíric bunúsacha atá i gceist gá an anailís ar an scéim ag an ceacht GEF.

Conas chun achoimre? I bhfocail eile, na pointí tuillte ar an iniúchadh ar gach mír a chur leis. Dá mhéad a bheidh an méid iomlán - is amhlaidh is fearr.