Dideactaic sa teagasc - cad é seo?

Dideactaic (ó na Gréige "didaktikos." - "teagaisc") tá brainse de eolas oideolaíoch a staidéir ar na fadhbanna a bhaineann le hoiliúint agus oideachas (dideactaic bunúsach catagóir) in oideolaíocht. Dideactaic, disciplíní oideolaíocht, síceolaíocht a bhaineann, ar iasacht gaireas a chéile coincheapúil, Modhanna Taighde, bunphrionsabail, etc. Chomh maith leis sin tá a saintréithe féin dideactaic fothaí oideachais speisialta, atá dírithe ar an bpróiseas oiliúna agus oideachais leanaí a bhfuil abnormalities forbartha.

difreáil ar choincheapa

Is é ceann de na príomh-sa dideactaic an coincheap de oiliúna agus a chomhpháirteanna - an fhoirceadal agus teagaisc, chomh maith leis an coincheap an oideachais. Is é an critéar is mó le haghaidh idirdhealú (mar a sainmhínítear sé dideactaic sa teagasc) an cóimheas idir spriocanna agus modhanna. Dá bhrí sin, tá an foirmiú teagasc sprioctheanga chomh maith le modh a bhaint amach.

Ina dhiaidh sin, folaíonn sé an oiliúint comhpháirteanna cosúil le teagasc agus teagaisc. Is é Teagasc a gníomhaíochtaí oiliúna múinteoirí treoir córasach na mac léinn - an sainmhíniú ar an raon feidhme agus ábhar an ghníomhaíocht. Tá an próiseas teagaisc do dhaltaí díleá ábhar oideachasúil. Cuimsíonn sé an dá ghníomhaíocht múinteoirí (oiliúint, maoirseacht) agus gníomhaíochtaí na scoláirí féin. Is féidir le Sa phróiseas foghlama ar siúl araon i bhfoirm smacht díreach ag an múinteoir (sa rang), agus i bhfoirm féin- oideachais.

na príomhthascanna

I dideactaic nua-aimseartha chinn a leithdháileadh ar na cúraimí seo a leanas:

• humanization ar phróiseas foghlama,
• idirdhealú agus individualization den phróiseas foghlama,
• a bheidh ina ceangal intersubject idir na hábhair a ndearnadh staidéar,
• foirmiú na daltaí gníomhaíochta cognaíocha
• forbairt na hintleachta,
• foirmiú na cáilíochtaí morálta agus volitional pearsantacht.

Dá bhrí sin, is féidir leis an bhfadhb na dideactaic sa teagasc a roinnt ina dhá phríomhghrúpa. Ar thaobh amháin, an tasc atá dírithe ar cur síos agus míniú ar an oiliúint agus na coinníollacha ar a phróiseas cur chun feidhme; ar an taobh eile - a fhorbairt ar an eagraíocht chéad scoth ar an bpróiseas, córais oiliúna nua agus teicneolaíochtaí.

Na prionsabail a bhaineann dideactaic

I múineadh, mar aidhm prionsabail teagaisc chun an t-ábhar, foirmeacha eagrúcháin agus modhanna staidéir a chinneadh i gcomhréir leis na cuspóirí agus patrúin phróiseas oideachais agus oiliúna.

Bunaithe ar na bprionsabal smaointe a úsáidtear K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo agus daoine eile. Sa chás seo, tá muid ag caint go heisiach faoi smaointe eolaíochtbhunaithe mar bhonn taca dideactaic sa teagasc. Mar shampla, Ya. Ceapadh A. Komenskim ag an mar a thugtar air dideactaic riail órga, de réir ba chóir a mbeadh an bpróiseas foghlama gach orgán de mhothúcháin mac léinn. Ina dhiaidh sin, tá an smaoineamh seo a bheith ar cheann de na príomh, ar a bhfuil an dideactaic sa teagasc. Prionsabail bhunúsacha:

• eolaíochta,
• neart
• inrochtaineacht (inacmhainneacht)
• Chonaic agus gníomhaíocht,
• gaol idir teoiric agus cleachtas,
• córasach agus ord
• soiléireacht.

prionsabal eolaíochta

Tá sé mar aidhm ag a fhorbairt eolas eolaíochta na scoláirí ar an casta. Prionsabal i bhfeidhm san anailís ar ábhar oideachasúil, a smaointe bunúsacha, a leithdháileann dideactaic. I múineadh, tá sé ábhar oiliúna a chomhlíonann na critéir eolaíocha, - an spleáchas ar fíricí arna suí, go bhfuil samplaí nithiúla agus gaireas coincheapúil soiléir (téarmaí eolaíocha).

an neart an prionsabal na

An prionsabal seo sainmhínítear freisin dideactaic sa teagasc. Cad é atá ann? Ar thaobh amháin, an prionsabal na neart de bharr na cuspóirí na hinstitiúide, ar an taobh eile - na dlíthe an phróisis fhoghlama féin. Chun tacaíocht ar an eolas, na scileanna a fuarthas agus cumais (Zun) i ngach céim dá éis oiliúint, chomh maith lena bhfeidhm praiticiúil is gá a ghlanadh a nglacadh agus coinneáil fada i gcuimhne.

Prionsabal na hinrochtaineacht (inacmhainneacht)

Tá an bhéim ar féidearthachtaí fíor na mac léinn ionas go seachnófar ró-ualú fhisiciúil agus mheabhrach. Loiceadh comhlíonta maidir leis an bprionsabal sa phróiseas foghlama, mar riail, laghdú spreagadh mac léinn. Chomh maith leis sin ag fulaingt feidhmíocht, as a dtagann tuirse. Ag an bhfoirceann eile - simpliú iomarcach an t-ábhar staidéar, a bhfuil freisin a chabhródh le foghlaim éifeachtach. Óna taobh féin de, dideactaic mar an brainse na oideolaíocht Sainmhíníonn an prionsabal na hinfhaighteachta mar cosán ó na simplí chun an casta, ó eolas ag an anaithnid, ón leith ar an ginearálta, etc.

modhanna teagaisc, de réir an teoiric clasaiceach L. S. Vygotskogo ba cheart, ag díriú ar an réimse na "forbartha proximal", an neart agus cumais an pháiste a fhorbairt. I bhfocail eile, ba chóir oideachas i gceannas ar fhorbairt an linbh. Ina theannta sin, d'fhéadfadh sé seo prionsabal tá a peculiarities féin i chuige oideolaíoch áirithe. Mar shampla, i roinnt córais atá molta ag foghlaim ábhar tosaigh nach bhfuil a dhúnadh, agus leis an príomh, ní leis na gnéithe ar leith, agus a gcuid struchtúr, etc.

Chonaic agus gníomhaíocht prionsabal

Na prionsabail a bhaineann dideactaic sa teagasc dírithe ní hamháin go díreach ar an bpróiseas foghlama féin, ach freisin ar an foirmiú de iompar cuí do mhic léinn. Dá bhrí sin, i gceist prionsabal na Chonaic agus gníomhaíocht dearcadh a bhfuil cuspóir gníomhach ag daltaí ar na feiniméin staidéar, chomh maith lena thuiscint, athchúrsáil cruthaitheach agus cur i bhfeidhm praiticiúil. Tá sé go príomha mar gheall ar an ghníomhaíocht ar an bpróiseas follasaithe féin-eolas in áit ar a stóráil de ghnáth. Chun iarratas a dhéanamh ar an bprionsabal seo sa phróiseas foghlama go forleathan modhanna a úsáidtear éagsúla den ghníomhaíocht chognaíoch na ndaltaí a spreagadh. Dideactaic, oideolaíocht, ní mór síceolaíocht díriú go cothrom ar na acmhainní pearsanta an ábhair staidéir, lena n-áirítear a gcumais chruthaitheacha agus heorastúla.

De réir an coincheap L. N. Zankova, cinntitheach é sa phróiseas foghlama, ar thaobh amháin, an léirmhíniú ar an mac léinn eolas ar an leibhéal coincheapúil, agus ar an taobh eile - tuiscint ar luach na mbunachar eolais i bhfeidhm. Is gá chun máistreacht mar theicníc ar leith d'fhoghlaim sin, éilíonn ardleibhéal Chonaic agus le gníomhaíocht mac léinn a seal,.

Prionsabal na teoiric agus cleachtas cumarsáide

Tá fealsúnachtaí éagsúla chleachtas mhol fada critéar maidir le fírinne eolais agus an fhoinse na gníomhaíochta chognaíoch an ábhair. Ar an prionsabal Luíonn agus dideactaic. I múineadh, tá sé beart ar éifeachtúlacht an eolas atá faighte scoláirí. Is é an t-eolas níos mó a léiriú go praiticiúil, an Chonaic iarrachtaí níos tréine a léiriú na mac léinn sa phróiseas foghlama, an a leas níos mó sa phróiseas.

Tá an prionsabal córasach agus comhsheasmhacht

Dideactaic sa mhúinteoireacht - tá sé dírithe go príomha ar rialtacht áirithe eolais a tharchuirfear. Faoi fhorálacha eolaíochta bunúsacha, is féidir leis an ábhar a chur san áireamh an t-úinéir an éifeachtach, eolas fíor ach amháin nuair a bheidh sé i láthair in aigne an pictiúr soiléir ar na mórthimpeall an domhain seachtrach i bhfoirm córas coincheapa idirnasctha.

Ba chóir foirmiú an chórais eolais eolaíoch ar siúl i seicheamh áirithe, mar gheall ar an loighic ábhar oideachasúil, chomh maith le cumais cognaíocha na scoláirí. Tá próiseas foghlama luas moill síos go mór theipeann a leanúint an phrionsabail seo.

Prionsabal soiléire

Ya. A. Komensky Scríobh gur chóir an próiseas foghlama a bheith bunaithe ar an breathnú pearsanta na mac léinn agus a soiléire sensual. Ag an am céanna leis an t-alt oideolaíocht teagascacha sainaithnítear roinnt feidhmeanna léirshamhlú athrú ag brath ar na saintréithe atá ag céim ar leith den staidéar: Is féidir leis an íomhá a úsáid mar ábhar staidéir, mar thacaíocht do na naisc dháiríre idir na hairíonna réad aonair (léaráidí, líníochtaí), etc.

Dá bhrí sin, de réir an leibhéal smaointeoireachta teibí na mac léinn na cineálacha seo a leanas na Amharcléiriú (Aicmiú T. I. Ilinoy):

• soiléireacht nádúrtha (dírithe ar ábhair ar réaltacht oibiachtúil);
• infheictheacht Turgnamhach (bainte amach acu in turgnaimh agus turgnaimh);
• toirt léirshamhlú (le húsáid samhlacha, leagan amach, cruthanna éagsúla, etc.);
• soiléireacht pictiúrtha (a dhéanann bhíthin líníochtaí, pictiúir agus grianghraif);
• fuaim-pictiúrtha soiléireacht (trí píosaí scannáin agus teilifíse);
• léirshamhlú siombalach agus grafacha (ag úsáid foirmlí, léarscáileanna, cairteacha agus graif);
• infheictheacht inmheánach (a chruthú patrúin cainte).

Coincheapa bunúsacha teagascacha

Tuiscint ar an nádúr an phróisis fhoghlama é an pointe bunúsach, atá dírithe teagascach. Sa teagaisc an tuiscint feiceáil go príomha ó thaobh na spriocanna foghlama ceannasach. Tá roinnt coincheapa móra teoiriciúil na foghlama:

• Teagascacha encyclopedic (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) De réir mar sprioc is mó de aistriú i bhfabhar an t-uasmhéid ó thaobh taithí ar eolas an fhoghlaimeora foghlama. Is gá, ar thaobh amháin, modhanna oideachais dian ar fáil ag an múinteoir, ar an taobh eile - an láithreacht gníomhaíocht neamhspleácha gníomhacha na scoláirí féin.
• formalism teagascacha (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): an bhéim ó chainníocht bhaintear amach le a aistriú chuig forbairt na cumais agus leasanna na mac léinn. Éiríonn an tráchtas bunúsach sean rá ar Heraclitus: "Ní Mnogoznanie aigne a mhúineadh." Dá réir sin, tá sé chéad is gá de gach chun an scil na ndaltaí chun smaoineamh i gceart.
• pragmatachas teagascacha nó utilitarianism (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - oiliúint mar d'ath- thaithí na scoláirí. De réir an chur chuige seo, ba cheart an máistreacht taithí sóisialta ar siúl trí fhorbairt a dhéanamh gach cineál gníomhaíochta sóisialta. Tá an staidéar na n-ábhar ar leith in ionad na cleachtaí praiticiúla atá dírithe ar aithne an dalta do na gníomhaíochtaí éagsúla. dá bhrí sin tá na daltaí saoirse iomlán i rogha na n-ábhar. An míbhuntáiste is mó an chur chuige - sárú ar an ngaol dialectical de ghníomhaíocht phraiticiúil agus cognaíocha.
• materialism Feidhme (B. fuinneoga): mheas nasc lárnach leis na gníomhaíochtaí eolais. Ba cheart Ábhair díriú ar na príomhsmaointe na (streachailt aicme i stair éabhlóid i mbitheolaíocht, spleáchas feidhme sa mhatamaitic, etc.) fealsúnachta tábhacht. An easnamh is mó de na gcoincheap: go gcuireann sé srian ábhar oideachasúil ach thart saol idéanna ar an bpróiseas an eolais a fháil Faigheann carachtar laghdaithe.
• Cur chuige paradigmatic (G. Sheyerl): diúltú ord stairiúil agus loighciúil sa phróiseas foghlama. D'iarr Ábhar a chur Focus sholáthar, i.e. díriú ar fhíorais comhchoiteanna áirithe. Dá réir sin, tá sárú phrionsabal na gcóras.
• Cur chuige Cybernetic (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) feidhmíonn sé mar próiseála faisnéise próiseas oiliúna agus a tharchur, a chinneann an sainiúlacht teagascacha. Ligeann sé seo duit a úsáid i múineadh an teoiric na gcóras faisnéise.
• An cur chuige associative (J. Locke.): Is é an bunús na foghlama a mheas eolas aireachtála. Ról leith do amharc-íomhánna, ag cur le feidhmeanna meabhrach den sórt daltaí, mar ginearálú. Na ceachtanna a úsáid mar an modh oiliúna bunscoile. Ní chuireann sé san áireamh an ról atá ag na cruthaitheachta agus féin-chuardach próiseas sealbhú eolais ag mic léinn.
• An coincheap an foirmiú de réir a chéile gníomhaíochtaí meabhrach (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Ní mór Oideachas dul tríd, céimeanna idirnasctha áirithe: tagairt réamh don phróiseas gníomhaíochta agus na coinníollacha a fhorghníomhú, an foirmiú féin de na céimeanna imlonnaithe lena hoibríochtaí comhfhreagracha; leis an bpróiseas céimeanna i gcaint istigh dteacht, gníomhaíochta sa phróiseas claochlaithe rollta oibríochtaí mheabhrach. Tá an teoiric éifeachtach, go háirithe nuair a thosaíonn an oiliúint leis an cuspóir dearcadh (m.sh., lúthchleasaithe, tiománaithe, ceoltóirí). I gcásanna eile, an teoiric foirmiú céim ar ghníomhartha intinne a theorannú.
• chuige bainistíochta (V. Yakunin): Is é an próiseas foghlama a mheastar a rialú suíomh agus na céimeanna bainistíochta bunúsacha. Tá sé seo an cuspóir, bonn eolais staidéir, réamhaisnéis, cinneadh den sórt sin, an forghníomhú an chinnidh, an chéim na cumarsáide, monatóireacht agus meastóireacht, ceartú.

Mar a luadh thuas, dideactaic - d'alt den oideolaíocht, fadhbanna foghlama foghlama. Ina dhiaidh sin, tá an coincheap bunúsach an teagaisc a mheas le próiseas foghlama i dtéarmaí cuspóirí oideachasúla ceannasach, chomh maith le i gcomhréir le córas áirithe an chaidrimh idir múinteoirí agus na scoláirí.