Oideachas airde

Ph.D., ollamh Dobaev KD

Ar an t-aistriú go dtí an córas nua oideachais i Chirgeastáin

Leis na bliana acadúla nua, ie 1 Meán Fómhair, 2012 institiúidí ardoideachais na poblachta ag bogadh go struchtúr dé-chiseal oiliúna - Baitsiléir agus Mháistreachta (Kr Foraithne Rialtais № 496 ó 23.08.2011g.). Ní mór Dar leis an bhforaithne na n-ollscoileanna Phoblacht gcóras athstruchtúrú go struchtúr dé-chiseal le húsáid theicneolaíocht an creidmheasa.

Le blianta beaga anuas, tá Chirgeastáin carntha roinnt taithí i gcur chun feidhme cláir céimeanna Baitsiléara agus Máistreachta, chomh maith le hoiliúint ar theicneolaíocht creidmheasa. Agus mar sin in obair Phoblacht ar an athrú chuig struchtúr dhá chiseal Ní tosú ó scratch. Agus más cuimhin leat foraithne rialtais ar 25 Lúnasa, 1993 № 396 "Ar ceadú na rialacháin a rialaíonn na gníomhaíochtaí Phoblacht Cirgisis an chórais ardoideachais" agus an cinneadh Aireacht Oideachais agus Eolaíochta Phoblacht Cirgisis ó 23 Bealtaine, 1995, №3 / 1 "Oideachais Caighdeán Stáit Poblacht na Cirgise "ardoideachas. Ceanglais ghinearálta "go bhfuil muid níos mó ná 17-bliain den tréimhse ullmhúcháin don aistriú go struchtúr dé-chiseal an chórais ardoideachais.

Cad atá againn? Ollscoileanna, go ginearálta, go bhfuil siad réidh chun bogadh go dtí a ullmhú bachelors agus máistreachta. Má tá tú déanta roimhe sin i measc an phobail ar feadh easpa tuisceana na céimeanna acadúla de Baitsiléara agus Máistreachta, agus mar sin, an comhráite éagsúla, fiú ar an bhfíric go bhfuil BA nach ardoideachas, ach anois tá caint den sórt sin ídiú. An réadú go bhfuil an Baitsiléir - a ardoideachais bunúsach, tá sé níos versatile go raibh creataí cáilíochtaí dírithe ach amháin ag speisialtachta amháin ró-bheag. Cén t-am é dictating a théarmaí, nuair a d'fhéadfadh duine ar feadh an tsaoil a athrú arís agus arís eile ar an réimse gníomhaíochta a dhéanann, is gá go mbeadh ardoideachais bunúsach, a cheadaíonn, ansin "teaghrán" éiligh sé speisialtachtaí - Is é cheana féin a thabhairt i gcrích.

Agus mar sin in ullmhú na bachelors dhíríonn ar fhoirmiú inniúlachtaí uilíoch coitianta. Léiríonn cláir oiliúna Anailís in institiúidí iasachta fochéime go bhfuil thart ar 2/3 den am a bheidh dírithe ar an foirmiú coitianta, inniúlacht uilíoch. É seo a thuiscint. Ní féidir éagmais; inniúlachtaí uirlise, idirphearsanta agus córasach a bheith rathúil gníomhaíocht ghairmiúil in aon réimse. I cláir oideachais bachelors ullmhú, ní mór dúinn a chur san áireamh an ghné seo. Dá bhrí sin is gá a chur san áireamh agus chun fós gné eile, is é sin le hullmhú na treo acadúil Baitsiléir agus Baitsiléir treo gairmiúil atá dírithe ar.

Maidir leis an treo acadúil Baitsiléir, anseo, níos mó nó níos lú soiléir. Ní mór céimí de chuid na réimsí acadúla loighic leanúint ar oiliúint i Máistreoireachta. Maidir leis an treoir ghairmiúil atá dírithe ar, nó fiú an gcaoi a bhfuil sé ar a dtugtar Baccalaureate Fheidhmeach, tá Roghnaíonn mac léinn próifíl ar leith, d'fhonn a chríochnú i gcomhair poist. Ní chiallaíonn sé seo go nach bhfuil sé i dteideal sa todhchaí chun staidéar a dhéanamh céim mháistreachta. Tar éis roinnt cleachtais a d'fhéadfadh dul ar scoil iarchéime ar feadh níos speisialtóireacht doimhne. An Chirgeastáin bhfeidhm coincheap nua Baccalaureate. Mar a deir na taighdeoirí an fhadhb seo (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Baccalaureate Fheidhmeach - is é seo an cháilíocht deiridh a ligeann do rochtain dhíreach ar an margadh saothair, agus bíonn annamh tuilleadh oiliúna, cé go ní chuireann sé a eisiamh. Is clár Baccalaureate Fheidhmeach oiriúnach dóibh siúd ar mian leo a díreach tar éis dó Céim ar chéim chun tús a.

San Iarthar agus sa Rúis ar thosaigh an clár Baitsiléir i bhfeidhm cócaireacht ach le déanaí, nó in áit, ó dheireadh an fichiú haois. Mar sin féin, tá roinnt difríochtaí in ullmhú Baitsiléir i bhfeidhm san Eoraip agus an Rúis. Gcéad dul síos, tá siad a bhaineann le sraith inniúlachtaí atá á bhforbairt sa phróiseas foghlama. chláir Eorpaigh um céim Baitsiléir i bhfeidhm, mar atá faoi deara le saineolaithe, chomh maith le scileanna léirithe, le fios an foirmiú na scileanna eagrúcháin agus bainistíochta. Céimithe céim Baitsiléir i bhfeidhm - a ardoilte, ní féidir leo a chur i gcrích ach na treoracha, lean na rialacháin, ach freisin an tionscnamh a ghlacadh isteach ina lámha féin, a chumadh bealaí nua chun fadhbanna a réiteach.

Maidir leis an Baccalaureate i bhfeidhm na Rúise, nach bhfuil sé dírithe go hiomlán ar an bhfíorgheilleagar nach bhfuil, tá an ceangal leis an bhfíorgheilleagar, atá ar fáil san Iarthar. Agus an t-ábhar an oideachais is níos claonta chun academicism, in áit chuig margadh ar leith. Idir an dá linn ní mór Baccalaureate Fheidhmeach a áirithiú cleachtas atá dírithe gairmiúla oiliúint. Ba chóir ullmhóidí Baitsiléir i bhfeidhm a bheith i ndlúthchomhar le fostóirí, lena n-rannpháirtíocht dhíreach sa phróiseas foghlama. Ach amháin sa chás seo is féidir a speisialtóirí is gá chun an margadh an tsaothair traein.

Creidimid gur chóir d'oiliúint Chirgeastáin in fochéime i bhfeidhm a ceannasach.

Maidir leis an trasdul chuig an gcóras creidmheasa oiliúna, don chuid is mó na n-ollscoileanna i Chirgeastáin feiniméan nua? New nach bhfuil sa chiall nach bhfuil a fhios acu cad é an creidmheas, agus teicneolaíocht creidmheasa. Uimh Nua ó thaobh cur i bhfeidhm praiticiúil. Cé gur sa tír, tá institiúidí ardoideachais a úsáideann teicneolaíocht creidmheasa. Tá muid i gcuimhne go príomha ar an Ollscoil Mheiriceá Lár na hÁise.

Ar ndóigh, i láthair téigh go dtí an gcóras creidmheasa, go bhfuil sé dodhéanta. Ní mór dúinn for-rochtana níos mó. Ní nach bhfuil go léir go fóill hiomlán ar an eolas agus gach rud faoi chóras creidmheasa a thuiscint. Ach tá tuiscint áirithe ar an chuid is mó na n-oibrithe san ardoideachas. An rud is mó a thabhairt do treoir ceart. Agus anois mar gheall ar an coincheap de creidmheasa.

Creidmheasa - aonad ualach oibre na mac léinn a thomhas ó thaobh ama is gá chun torthaí foghlama áirithe a bhaint amach. Creidmheasa - aonad tomhais den "meáchan" den chúrsa nó faoi chuimsiú chlár (líon na n-uaireanta seomra ranga agus neauditornyh, srl) faoi chuimsiú na cáilíochtaí cuí.

Creidmheasa - cainníochtúla téarmaí (uimhriúla), an méid a bhaintear amach le, na torthaí a bhaintear amach le linn oiliúna, agus cur i bhfeidhm ag cur san áireamh. Is féidir an creidmheas a bhronnadh ar an mac léinn mar chomhartha aitheantais déanta mar thoradh ar inniúlachtaí atá bunaithe ar an measúnú ar thorthaí foghlama foghlama.

Ós rud é táimid ag díriú go príomha ar na hábhair phróiseas Bologna, is é sin, an t-aistriú agus carnadh creidmheasanna leis an gcóras Eorpach (ECTS), ní mór an mac léinn le linn na hoiliúna a laghad 180 scór go 240 ZE a fháil le Céim ar chéim. An tréimhse íosta staidéir 3-4 bliana. Nuair a deirimid, agus cé mhéad uair an chloig in iasacht, ansin táimid ag i bPoblacht nach bhfuil aon chomhaontú. Roinnt ollscoileanna na Rúise i ndiaidh a chinneadh 36 uair an chloig, 30 uair an chloig eile. Is dóigh linn nach bhfuil sé chomh bunúsach. Cé go bhfuil an dréacht-TUNING - Tiúnadh Struchtúir oideachais san Eoraip, fhreagraíonn creidmheas amháin go 25-30 uair an chloig de am staidéir. B'fhéidir gurb é sin an fáth i Rún an Rialtas na 4 Iúil, № 2012 472 creidmheas amháin (creidiúintí) arna chinneadh 30 uair an chloig. Ag an am céanna, ní mór dúinn a thuiscint go soiléir go bhfuil sna creidmheasanna thomhas ach an méid a luchtú oiliúna, ach ní fheidhmíocht mac léinn, t-ábhar nó ar an leibhéal castachta an ábhair. Iasachtaí Tugtar an mac léinn ach amháin más rud é go chríochnaigh sé go rathúil modúl ar leith, ar ndóigh, smacht, oiliúint, agus fuair meastóireacht dhearfach. Tá Iasachtaí Na díolúintí nó arna fháil ag daltaí luachanna coibhneasta, a léiríonn an méid oibre a chur i gcrích bliain acadúil iomlán. Ní mór a mheabhrú nach bhfuil na hiasachtaí athróg neamhspleách, ach ní i gcónaí cur síos obair atá déanta mar chuid den churaclam. Ag labhairt di ar an gcóras carntha creidmheasanna, i gceist againn córas ina creidmheasanna carntha sa phróiseas chlár oiliúna loighciúil tógtha. Sa chiall seo, is creidmheasa aonad a léiríonn méid áirithe oibre a rinneadh go rathúil ar an mbealach chun cáilíochtaí áirithe a fháil.

Cúpla focal mar gheall ar an inniúlacht agus an cur chuige inniúlachta san oideachas. Tá an fhadhb Chirgeastáin feiniméan nua, i bhfad ó gach comhfhiosach. Go ginearálta tá an fhadhb nua ní amháin do dúinn ach freisin do chóras oideachais na hEorpa.

Cur chuige Inniúlacht tháinig sna Stáit Aontaithe sna 70-aí an XX haois i dtaca leis an ngá atá le teacht ar réiteach ar an staid seo a leanas: na taidhleoirí, atá réidh le haghaidh réitigh i dtíortha i mbéal forbartha, an cuspóir straitéiseach a chruthú íomhá dhearfach na Stáit Aontaithe, a bhfuil eolas den scoth ar agus ina húinéir ar go hiomlán ar na scileanna taidhleoireachta, ní léir bhí muid in ann an misean a chomhlíonadh. Fuarthas amach Anailís chúramach go bhfuil in ainneoin oiliúint ábhair uileghabhálach, tá siad an-difriúil óna chéile scileanna eile, nach bhfuil ina n-ábhar a chur i bhfeidhm, ach atá riachtanach in oibriú iarbhír. Ar na scileanna a thairiscint inniúlacht téarma speisialta, toisc nach bhfuil siad a bhaineann le haon chor ar eolas nó leis na halgartaim coinníollacha aon ghníomhartha, ná maidir le haon réimse ábhair ar leith. Taispeánann taithíocha Simplí le stair an cheist go bhfuil inniúlacht tréithe nádúrtha gníomhaíochta sóisialta - i gcodarsnacht leis na gníomhartha atá faoi réir, a bhfuil cur síos Déantar cur síos agus a bheidh i gcónaí cur síos i dtéarmaí eolais, scileanna agus cumais [2, lch. 48].

Cad is inniúlacht? Tá sé - liosta ar leith agus soiléir cad ba cheart don mhac léinn eolas, a thuiscint agus a bheith in ann a chur i bhfeidhm tar éis críochnú phróiseas foghlama - torthaí in iúl i sraith inniúlachtaí foghlama. Is féidir le Inniúlachtaí a bhunú araon i ndáil le cláir oideachasúla (modúl nó aonaid chúrsa). Inniúlacht déanta seicheamhach agus de réir a chéile. Dá bhrí sin, is féidir leis an foirmiú na n-inniúlachtaí faoi leith a chur ar fáil i gcúrsaí éagsúla i bhfeidhm nó modúil ag céimeanna éagsúla den chlár. Le linn an chéim deartha an chláir an cinneadh maidir le cad a bheidh an t-aonad clár a chur chuig an foirmiú na hinniúlachtaí sonracha áirithe. Ag an am céanna, beidh cuid de na mac léinn inniúlachtaí i mód "stealth" a fháil ar fud an chláir ar fad, ach ba chóir an cur síos ar na torthaí a thabhairt ach na hinniúlachtaí, beidh a bhaint amach a bheidh faoi réir meastóireachta. Ag an am céanna ní mór dúinn cuimhneamh go bhfuil an clár oiliúna ach sraith de chúrsaí roghnaithe go randamach agus casta idirnasctha d'fhorbairt a éilíonn cur chuige iomlánaíoch. Dhírigh an curaclam ar an bhfoghlaimeoir agus na torthaí foghlama, na haonaid ar bhealach amháin nó eile a bhaineann le gach ceann eile. Baineann an riail seo, ní hamháin do na haonaid agus modúil a dhéanann suas an croí an chláir, ach freisin le cúrsaí dara leibhéal agus roghnach. Na torthaí a bhaintear amach sa staidéar ar aonad amháin nó modúil a chuireann le torthaí foriomlána agus bunaíodh an méid atá ag teastáil na n-inniúlachtaí i caidreamh dlúth leis na torthaí atá le baint amach i staidéar na n-aonad eile den chlár.

An chéad cheist eile go bhfuil muid a fháil amach duit féin - a eagrú phróiseas oideachais ar bhonn cláir oideachais modúlach. I bhfoirmiú inniúlachtaí is fearr a oireann cláracha modúlach. Tá siad níos trédhearcaí, mic léinn ag aistriú ó institiúid go chéile, agus mar aitheantas ar na torthaí ar an ollscoil eile a éascú, chomh maith is féidir leat a dháileadh barrmhaith ar an ualach oibre ar na céimeanna éagsúla den chlár. Ina theannta sin, ceadaíonn an córas modúlach a sheachaint crushing iomarcach agus, dá bhrí sin, méid níos mó ná scrúduithe. Is é an míbhuntáiste an chórais modúlach go laghdaíonn sé an tsaoirse teagaisc, teorainn leis an méid na n-uaireanta teagmhála laistigh den mhodúl. Nuair a ardaíonn an córas modúlach solúbthacht, ós rud é mbeidh sé indéanta a thógáil curaclaim agus cláir éagsúla, leis an bpointe teagmhála. I gcóras neamh-modúlach (ie, ar nós linne, i gcás ina bhfuil na múinteoirí smacht oideachais amháin) an rogha tosaíochta ábhar, cé go bhfuil an córas modúlach béim ar an struchtúr an churaclaim ina iomláine.

Begs sé seo an cheist, agus cad atá i gceist againn an modúl? Is é an modúl aonad neamhspleách maidir leis an gclár oideachais atá dírithe ar dteacht ar inniúlacht ghairmiúil ar leith nó grúpaí inniúlachtaí. I bhfocail eile, an modúl - Is aonad iomlán an chláir oideachais, a bheidh ina cheann amháin nó níos sainiúla inniúlachtaí gairmiúla, ag gabháil leis a chaomhnú trí eolas agus scileanna oiliúnaithe ag an t-aschur. Dá bhrí sin, tá oideachasúil clár modúlach - meascán agus ord na modúil atá dírithe ar an máistreacht inniúlachtaí sonracha ag teastáil le haghaidh cáilíochtaí.

Ag an am céanna ní mór dúinn a thabhairt faoi deara nach bhfuil tuiscint uile-Eorpach den mhodúl téarma ann. Roinnt féach an modúl mar teoranta ó thaobh ama, dúnta ar an ábhar a bheith bloic teagaisc staidéar. Tá an modúl eile, mar chomhdhúil de bhloic oiliúna, comhordaithe lena chéile ó thaobh ábhair. Glactar leis gur féidir leis na modúil a chur le chéile i sraith i ábhar laistigh de dhisciplín amháin nó níos mó disciplíní.

I mbeagán focal modúil - gné den chlár oideachasúil, atá teoranta ó thaobh ama, ag a bhfuil cion dúnta le torthaí sonracha atá le baint amach agus léirigh do mhic léinn.

Nuair ag déanamh staidéir ar na modúil scoláirí chóir gach ceann acu a mhuirearú ar méid áirithe de chreidmheasanna (creidiúintí) ag feidhmiú mar thomhas ar chastacht na staidéir agus cur in iúl an tsraith ar fad phróiseas oideachais ábhartha. Nuair a bheidh ríomh na creidmheasanna don mhodúl i gcastacht chomhaireamh: ualach sa seomra ranga, obair neamhspleách ar na mic léinn, scríobh ar an obair cháilitheach deiridh, etc. De ghnáth, cuireann an modúl 6-15 iasachtaí.

Is féidir I bhforbairt an modúl á stiúradh ag an scéim seo a leanas:

1. Socraigh an cuspóir an mhodúil.
2. Aonad Faisnéise - an t-ábhar teoiriciúil, oiliúint struchtúrtha ar na gnéithe i bhfoirm lámhleabhair, leabhair oibre, lámhleabhair Leagann le hiarratais i achoimrí tacaíochta, cláir ríomhaireachta oideachais.
3. tascanna measúnaithe a fhorbairt (gnóthachtáil a thomhas).
4. Sainmhínigh na critéir tairsí measúnaithe (ag úsáid critéir scórála do mheasúnú chun mic léinn a spreagadh).
5. straitéis foghlama (do mhic léinn a éascú chun torthaí a bhaint amach na critéir comhlíonta) teagasc agus a fhorbairt.
6. Scríobh torthaí foghlama (bunaithe ar tuairisceoirí leibhéal).
7. A fhorbairt agus a modúl a athbhreithniú (bunaithe ar an taithí agus aiseolas).

Ligeann an córas oiliúna modúlach leat chun:

- comhtháthú na cineálacha agus foirmeacha oideachais éagsúla;

- an eagraíocht mhór-bloc an t-ábhar oideachasúil, mar aon leis na moltaí agus na tascanna a staidéir;

- an leas a bhaint staidéar neamhspleách ag mic léinn ar ábhair oideachais;

- bainistiú teagaisc tríd an gclár (ord na dtascanna agus céim den staidéar) agus na halgartaim gníomhaíochta chognaíoch;

- Córas oscailteacht múinteoir modheolaíoch;

- Rogha leibhéal máistreacht ag na mic léinn, na foirmeacha, áit agus luas an ábhar staidéir;

- a chruthú coinníollacha maidir le rath gníomhaíocht cognaíocha sa phróiseas foghlama;

- cumas a bheith ag obair de réir modhanna staidéar aonair d'ábhar teagaisc, a chonair féin na foghlama;

- monatóireacht oibríochtúil suntasach agus meastóireacht na torthaí an rialaithe deiridh.

An athstruchtúrú den phróiseas oideachais ar na prionsabail a bhaineann le n-áirítear modularity:

- Réamh staidéar idirdhisciplíneach as cuimse ar an ábhar na gclár oideachais atá ann faoi láthair d'fhonn a sheachaint blúirí disciplíní acadúla forluí.

- a chinneadh an liosta de na modúil oiliúna a áireamh sa PLO.

- bunú ruthag féideartha oideachais i gceann de na PLO (proflizatsy ábhar, speisialtóireachtaí, cláir máistreachta, ábhair roghnacha agus cláir bhreise oideachais acu).

- Forbairt de chur i bhfeidhm an chórais na modúil oiliúna, a mbeidh gá iarracht dáimhe mhór agus athnuachan cáilíochtúil na loighistice, faisnéis agus leabharlann, agus a fhoilsiú agus bonn a phriontáil na hollscoile.

- cur i bhfeidhm bainistíochta agus riaracháin sna prionsabail nua athstruchtúrú aimseartha atá freagrach den phróiseas oideachais agus eile [3, leathanaigh 12-13] ..

De réir líne Bologna laistigh den scála ESTs rátála Forbraíodh le seacht bpointe tagartha, arna ainmniú ag na litreacha A, B, C, D, E, FX, F [4]. Tá scála grádaithe ESTs bunaithe ar an céim mac léinn i roinnt meastacháin, a léiríonn an méid a fheidhmíocht i gcoibhneas le mic léinn eile. rangaíonn Scála na Ests scoláirí sa chéad dá ghrúpa - achievers agus tearcghnóthachtálaithe. mic léinn ar éirigh leo roinnte i gcúig fhoghrúpa: an chuid is fearr 10% de na freagraí a chomhghaolú leis an scála iúl leis an litir A bpointe, tar éis 25% sa litir, 30% eile ag an litir C chugainn siombail 25% D agus na mac léinn ar éirigh deireanach freagair an litir E.

mic léinn tearcghnóthaithe roinnte ina dhá fhoghrúpa: FX (Teip - a fháil obair creidmheasa níos ag teastáil) agus F (Fail - de dhíth méid suntasach tuilleadh oibre ar an ábhar oideachasúil meastóireacht).

Beidh gá lena leithéid de chóras scálú torthaí foghlama na mac léinn a nuachóiriú measúnú agus scóráil ar thaifid na hinstitiúide agus le linn athstruchtúrú ar an gcóras iomlán na phróiseas oideachais.

Agus ag pointe amháin bhíomar ag iarraidh a stopadh - an dréachtú ábhar tagartha chun measúnú a dhéanamh ar thorthaí foghlama. Go ginearálta, na n-oibreacha eolaíocha agus modheolaíoch a bheidh dírithe ar an meastóireacht ar thorthaí foghlama ar fáil do cloí leis an ord seo a leanas nuair a scríobh agus forbairt torthaí meastóireachta. Gcéad dul síos, smaoineamh ar cad a bheidh ar an toradh a mheas. Dara, a aimsiú le sraith de thascanna measúnaithe. Sa tríú háit, na ceanglais, fianaise, meastóireacht ar an rath nó na tréithe riachtanacha a shainiú. Ceathrú, a chinntiú gur féidir na critéir a bheith go hiontaofa agus go héifeachtach thomhas nó measta agus go bhfuil siad soiléir agus gan athbhrí.

Go ginearálta, Chirgeastáin, ní mion péint tipiciúil torthaí foghlama .Chetko fhorbair nach raibh critéir mheastóireachta. Agus mar sin i dtoll a chéile soundly meastacháin na n-ábhar, ar cheann de na príomh-chomhpháirteanna feabhas ar chaighdeán an oideachais.

tagairtí:

1. caighdeán oideachais an Stáit ard-oideachais na Poblachta Cirgisis. - Imleabhar 1 - Bishkek, 1996. - 138 lch.
2. Shafranov-Kutsev GF Nuachóiriú an oideachais na Rúise gairmiúla: fadhbanna agus ionchais. - Monagraf. - Tyumen. - 2011 - 296 lch.
3. cur chuige eolaíoch a chruthú clár oideachais agus gairmiúla ar bhonn modúlach i réimse an oideachais ealaíne. - M - s. 12-14
4. An Próiseas Bologna: Midway / faoi eolaíoch. Curtha in eagar ag VI Baydenko. Moscó, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Prionsabail Gníomhaíocht-bhainteacha i oideolaíocht agus loighic teagaisc. - M:. Max Press, 2010. - lch. 48.