Teoiric Foghlaim agus A Cineálacha

Is cuid neamhspleách ar an eolaíocht na oideolaíocht - teoiric foghlama. D'iarr sí freisin dideactaic (ó na Gréige "didaktikos" - chun oideachas, theagasc). Múinteoirí sna scoileanna na Gréige ársa ar a dtugtar an Didascalia, mar a bhí siad faoi dhualgas, ní hamháin a thabhairt do dhaoine óga éigin acu, ach freisin chun iad a thabhairt do shaoránaigh fíor. De réir a chéile, sa teanga labhartha tá an coincheap a bheith brí contemptuous: "an fonn ar fad a mhúineadh, ró-moralizatorstvovat".

Ach an múinteoir na Gearmáine B. Rathke fhill an téarma luach caillte - oideachas ealaíne nó teoiric eolaíochta foghlama. Léiríonn an saothar Yana Amosa Comenius "dideactaic Mór" go bhfuil feidhm ag an teoiric, ní hamháin do leanaí ar scoil, "tá sí ag múineadh go léir ar fud," ach toisc go bhfuil sé uilíoch. Go deimhin, le linn ár saol, gach lá a fhoghlaim muid rud éigin nua, agus cé chomh maith d'fhoghlaim muid ag brath an t-eolas maidir leis an modh a chomhdú. Modhanna, teicnící agus na cineálacha dideactaic fhorbairt sa todhchaí ag eolaithe feiceálach ar nós VI Zagvyazinsky, IJ Lerner, IP Podlas agus JK Babanskii.

Dá bhrí sin, déantar iniúchadh sa teoiric nua-aimseartha an teagaisc an idirghníomhaíocht agus caidrimh "oideachas a chur ar" teagasc leis an ghníomhaíocht chognaíoch na leanaí scoile. Tá sé mar aidhm aige feabhas a chur ar an bpróiseas oideachais, forbairt nua éifeachtacha teicneolaíochtaí teagaisc. Lena chois sin, cur síos air agus a mhíníonn an próiseas upbringing agus oideachas. Mar shampla, dideactaic ag céimeanna difriúla den phróiseas foghlama a spreagann úsáid na foirmeacha éagsúla agus modhanna gníomhaíochta cognaíocha: an múinteoir - mic léinn; mac léinn - an leabhar; leanbh - scoth agus daoine eile.

Dá bhrí sin, teoiric foghlama deir go bhfuil an t-eolas nach mór dúinn a gafa féin, ní ar leithligh, ach in aontas leis na prionsabail a bhaineann le n-bheathú agus a n-iarratais praiticiúla. Tá gach eolaíocht a beatha ar leith féin: fisic, ceimic, agus tá disciplíní feidhmeacha eile bunúsach difriúil ó na bpróiseas an cheoil nó fealsúnacht foghlama. Ar an mbonn, dideactaic ábhair leithdháileann teicnící. Lena chois sin, tá sé gur chreid agus a chomhlíonfaidh an eolaíocht dhá phríomhfheidhm: an teoiriciúil (thabhairt do mhic léinn na coincheapa ginearálta) agus praiticiúla (cothaítear iad le scileanna áirithe).

Ach freisin níor chóir neamhaird a dhéanamh ar an tasc is tábhachtaí de oideolaíocht - oideachais aonair neamhspleách. Ní mór fear a fhoghlaim ach an t-eolas teoiriciúil agus iad a fheidhmiú mar a mhínigh sé leis an múinteoir, ach freisin cur chuige cruthaitheach le húsáid na teoiricí agus cleachtais bunaidh chun rud éigin nua a chruthú. Glaodh an réimse oideolaíocht "an teoiric an oideachais forbartha." A fondúireachtaí a cuireadh chun cinn sa naoú haois XVIII Pestalozzi, ag cur in iúl go bhfuil fear ó bhreith leagtha ndóchas na forbartha. Is é is cúram don mhúinteoir - chun cabhrú leis na cumais chun an iomláine a fhorbairt.

Cuireadh oideolaíocht Sóivéadach atá bunaithe ar an bprionsabal gur cheart oideachas agus faisnéis a bheith chun tosaigh, le forbairt na buanna agus buanna na mac léinn mar thoradh ar. Dá bhrí sin, tá an teoiric foghlama baile bunaithe ar na prionsabail seo a leanas: leibhéal ard de deacracht don rang iomlán (arna ríomh ar na páistí is cumasaí); primate ábhar teoiriciúil; luas tapa a fháil ábhartha; feasacht na mac léinn ar an bpróiseas foghlama féin. oiliúna a fhorbairt dírithe ar an acmhainneacht an mhic léinn a "fuip" a oscailt go hiomlán.