Is ... foghlaimeoir Fast - trainability. Conas an fhoghlaim a fhorbairt

Cuimsíonn an próiseas foghlama an comhshamhlú linbh ar leith, mar gheall ar, ag brath ar aois, ar an gcóras eolais agus scileanna. Ach tá sé riachtanach na tréithe aonair gach rannpháirtí sa phróiseas oideachais a chur san áireamh, léiriú i gcineál temperament, méid fhorbairt na cuimhne, aird agus tuiscint. Cinneann an teaglaim de na saintréithe pearsantacht an pháiste a rath, maoin comhtháthaithe shainmhíniú, a d'oideolaíocht agus síceolaíocht Tugtar míchumais foghlama.

léiriú ar shlí eile ar an gcoincheap "foghlaim"

Go ginearálta, foghlaim - tá sé seo ar cheann de na táscairí is mó de ullmhacht duine chun a fháil spontáineach nó cuspóir an eolais, léiriú i susceptibility difriúil leis an máistreacht an t-eolas nua le linn gníomhaíochtaí oideachais.

Mar shampla, i dtéarmaí fiseolaíocht, tá an mhaoin nasctha go dlúth leis an fuinneamh an néarchóras, is é sin, an ráta foirmiú na naisc sealadacha ann (VD Nebylitsin). Ach trainability ard, is cúis de ghnáth, ní hamháin le réamhriachtanais psycho-fiseolaíocha. Tá sé nasctha go dlúth leis an leibhéal forbartha ar ghníomhaíocht intleachtúil agus lena táirgiúlacht.

Tá an coincheap de "foghlaim" go leor léirmhínithe, mar a mheas ag saineolaithe i réimse d'oideolaíocht agus síceolaíocht le poist eolaíochta éagsúla. Go háirithe, nascann B. G. Ananev an figiúr le aigne sásta forbairt go mear sa phróiseas teagaisc. Creideann B. V. Zeygarnik go bhfuil an fhoghlaim raon féidearthachtaí a d'fhéadfadh an pháiste forbairt eolais nua ag obair le daoine fásta. I. A. Zimnyaya déileálann an coincheap mar an ullmhacht an ceart linbh a fháil agus a mhíniú cúnamh an mhúinteora. Tugann an sainmhíniú is beacht agus iomlán ar an téarma H I. Kalmykov. Dar léi teoiric, foghlaim - meascán de mhaoin intleachtúil an duine aonair, meascán éagsúil de a chinneann an leibhéal éifeachtachta de ghníomhaíocht oideachais. Áirítear ar na hairíonna an ginearálú meabhrach próisis, feasacht, neamhspleáchas, solúbthacht agus inbhuanaitheacht ag smaoineamh, claonadh chun aire a thabhairt.

táscairí foghlama

Tá scoil Foghlaimeora arb iad is sainairíonna táscairí den sórt sin, an luas an dul chun cinn i leor an eolas agus na scileanna a fhorbairt, an easpa deacracht i mbun an phróisis forbartha (strus, tuirse míréasúnta, etc ..), An plasticity ag smaoineamh i an t-aistriú le bealaí nua ghníomhaíocht chomhpháirteach, cobhsaíocht memorization agus tuiscint ar an ábhar.

AK Markova leithdháileann níos cruinne ar na táscairí:

- iompar gníomhach sa treoshuíomh sa timpeallacht nua;

- ag cur an tionscnamh i rogha agus cinneadh ón cúraimí roghnach breise, an fonn chun bogadh ar aghaidh go dtí cleachtaí níos deacra;

- marthanachta i spriocanna a bhaint amach, agus an cumas chun constaicí a bhíonn agus cur isteach a shárú;

- dearcadh dearfach cabhair ó dhuine fásta (tuismitheoir, múinteoir), an easpa agóid.

Foghlaimeoir mar choinníoll le forbairt intinne

Ag croílár na téarmaí "foghlaim" bunaithe ar leibhéil L. S. Vygotskim na gníomhaíochta mheabhrach. An chéad cheann acu - an dáta, an dara - an crios na forbartha proximal. Is gcinnfidh an fachtóir an difríocht idir an liosta de na gníomhaíochtaí gur féidir leis an leanbh a dhéanamh ar a gcuid féin, agus réimse níos leithne de dheiseanna a láthair is féidir é a bhaint amach trí úsáid a bhaint cabhair ó dhuine fásta.

L. S. Vygotsky éiligh justly a théann i bhfeidhm gcrios forbartha proximal díreach an dinimic de ghníomhaíocht mheabhrach, i gcodarsnacht leis an leibhéal atá ann faoi láthair. Teagasc próiseas fáltais níos éifeachtúla agus níos éifeachtaí nuair a fhoghlaim cúraimí difear do pháiste agus ag forbairt deiseanna atá i láthair na huaire ní féidir leis realize leo féin.

Dá bhrí sin, Is féidir le forbairt foghlama nochtann folaigh, cumais a d'fhéadfadh leanaí, feabhas a chur ar an receptivity a fhoghlaim eolas nua a ligeann dúinn a ghlaoch air bunúsach, táscaire na príomhchúiseanna le na gníomhaíochta mheabhrach.

oiliúint

Trainability - tá sé ar cheann de na táscairí diagnóiseacha is tábhachtaí a chinneadh an rath a bhí ar an bpróiseas oideachais. Tá sé measta go príomha mar chatagóir ar leithligh. Agus má tá sé riachtanach, i gcomparáid leis an oiliúint. I ciclipéid oideolaíoch na coincheapa bunúsacha a léiriú mar seo a leanas.

Oideachas - meascán de eolas, scileanna agus cumais, rud a léiríonn an toradh ná an oideachais. A critéir is mó atá sa GEF.

Mark in iúl Oideachas. Agus is é an fhoghlaim réamhriachtanas chás seo a chomhlíonadh ardleibhéal dalta. Tá sé comhdhéanta de chóras rátaí feidhmíochta aonair agus cáilíocht na comhshamhlú eolais. Tá an mhaoin nasctha go dlúth leis an bhforbairt na próisis chognaíoch mar dearcadh, ag smaoineamh, cuimhne, samhlaíocht, urlabhra, aird. Chomh maith leis sin bhí an ngaol idir an leibhéal foghlama agus an foirmiú na réimsí inspreagtha agus volitional agus mhothúchánach pearsantacht.

Diagnóis na foghlama i leanaí bunscoile

Is iad seo a leanas príomhchuspóirí an staidéar a dhéanamh ar leibhéil foghlama i mbunscoileanna:

1. Cinneadh foirmiú na táscairí is mó de rath an phróiseas oideachais ag an leibhéal sóisearach scoil.

2. An staidéar ar thréithe agus dinimic na suggestibility i leanaí indibhidiúla.

3. Sainaithint nádúr na foghlaim fhrithpháirteach agus suggestibility sna hábhair.

Saintréith d'fhoghlaim matamaitice na leanaí scoile shóisearach á n-iompar den chuid is mó amach i gcomhréir le torthaí an staidéir diagnóiseacha ar an modh forbartha ag Yu Gutka. Is é an mór inneachar sár-é a dhéanamh 10 cúraimí a bhaineann le tógáil sraith uimhreacha de réir prionsabal áirithe. Taispeánann Múinteoir déanamh staidéir le cabhair ó na cártaí na chéad trí dhigit de ábhair. Caithfidh an páiste ar aghaidh an tsraith seo trí trí dhigit níos mó de na sé a mhol ríomh le prionsabal na tógála. Tá Léiriú ar na torthaí a i gcrích i dtaca le cineál agus líon na n-earráidí.

Sainaithin leibhéal foghlama na bainistíochta meánranganna agus sna hardranganna scoláirí

Sa bhliain 1997 d'fhorbair P. I. Tretyakovym agus IB Sennovskaya modh diagnóis míchumas foghlama mar leibhéal neamhspleáchais i ngníomhaíochtaí oideachais.

Is é an toradh an staidéir arna chinneadh ag dáileog de tacaíocht oideachais ó na múinteoirí. Is luach leibhéal Foghlaim contrártha comhréireach leis an dáileog an chúnaimh. Is é sin, an níos mó gá don pháiste múinteoir tacaíochta bogadh ó leibhéal reatha go dtí an gcrios forbartha proximal, an níos ísle ar an leibhéal foghlama.

Is é croílár an teicníc a cheapann an múinteoir ar feadh 7-12 nóiméad (ag brath ar aois na n-ábhar) ábhar nua, ag baint úsáide as modhanna éagsúla eolais a chur i láthair. Is gá a "visuals", "audialy" agus "kinesthetic" Bhí coinníollacha ag tosú comhionann. Next i seilbh Fosúchán príomhúil ag an t-ábhar nua (5-7 nóim.). Tar éis sin, tús a chur leis na mic léinn a bheith ag obair go neamhspleách, atá roinnte i 4 chéim.

1. Cur síos scríofa den fhaisnéis nua.
2. Freagair ar cheist ar leith a bhaineann leis an ábhar ar an téama.
3. Is é an post a bunaithe ar mhúnla ar dtús agus ansin na gcoinníollacha a athrú.
4. Feidhm bhaintear amach le i staid nua, a bhaineann leis an t-ábhar staidéar roimhe seo, gníomhaíochtaí praiticiúla, eolaíochtaí eile.

leibhéil foghlama

• III leibhéal foghlama - an líon is airde. Sé ar a dtugtar cruthaitheach, ós rud é ní foláir é an cumas a chomhtháthú go neamhspleách faisnéis nua i sraith de a gcuid eolais féin. Sainítear ann an cumas chun teacht ar bhealaí unconventional ar réiteach fadhbanna oideachasúla ag baint úsáide as sraith chaighdeánach Zun.

• leibhéal II - i bhfeidhm. Tá sé tréithrithe ag an láthair ar chumas leanaí a úsáid go gníomhach an t-eolas a fuarthas i staid tipiciúil an eolas.

• I leibhéal - atáirgthe. Schoolboy, a thuiscint agus cuimhnigh ábhar nua maidir leis, a algartam.

Sa chás sin, más rud é nach bhfuil an duine is ábhar a thaispeáint fiú liosta íosta de ghnéithe, tá sé arna chinneadh ag an scoil i mbaol.

Foghlaim agus feidhmíocht

Léiríonn an bhfíric go n-áirítear líon na ndaltaí ag titim siar ar na marcanna go minic leanaí a bhfuil leibhéil réasúnta ard foghlama go mbraitheann dul chun cinn ar coinníollacha eile, cosúil le sláinte. Tá an maoin ar bhealach amháin nó eile mar chúiteamh ar an leibhéal íseal táirgiúlachta na gníomhaíochta mheabhrach na leanaí. Is é sin, má tá ardleibhéal feidhmíochta an linbh, arb iad is sainairíonna míchumais foghlama bocht, d'fhéadfadh éireoidh go maith. Agus a mhalairt. Is féidir leis an meascán de feidhmíochta foghlama meántéarmacha agus íseal a chur faoi deara droch-fheidhmíocht an pháiste.

Saintréithe Oideolaíochta na maoine seo go bhfuil sna hoibreacha D. V. Kolesova. Bhreithnigh sé an fheidhmíocht mar an cumas a dhéanamh ar an iarracht fhisiceach agus mheabhrach is gá chun bealaí nua foghlama a fhorbairt agus a mhodhnú ar an réaltacht máguaird. Tá sé a thomhas in am, is gá chun an duine do chomhlíonadh cáilíochtúil thasc foghlama ar leith san am céanna feidhmiú comhlacht is fearr is féidir.

Forbairt foghlama CÚLRA

Tá forbairt na foghlama mar gheall ar ní hamháin maidir le na tréithe aonair an linbh, ach freisin múinteoir vzaimodeyatelnostyu agus mac léinn. Is é sin, an dinimic ardú leibhéal an táscaire seo ag brath ar an dearcadh ag na schoolboys na tionchar a imirt oideolaíoch ar thaobh an mhúinteora.

Is léiriú na foghlama ach is féidir sa phróiseas oideachais. Dá bhrí sin, ba chóir do gach céim i eolas a aistriú a bheith dírithe ar comhleanúnachas a bhaint amach idir na cineálacha éagsúla tionchair oideolaíocha, ag cinntiú an leathnú ar an gcrios forbartha proximal.

Is féidir le clár na heagraíochta den phróiseas oideachais a chur san áireamh an chuid is fearr nuair a cuireann sé an léiriú is airde na foghlama.

Critéir maidir le forbairt na foghlama

coibhéiseach leis an abairt de thoirt agus ráta an mhéadaithe ar éifeachtúlacht na bpróiseas intleachtúla faoi thionchar na tionchar a imirt oideolaíoch - trainability.

Na critéir le haghaidh a úsáide de roinnt tréithe na gníomhaíochta mheabhrach an linbh:

1. Déanfaidh an bhfuil nó nach bhfuil riachtanais sa Tooltip.

2. An méid ama a chaitear ar an bpost a fháil ar phrionsabal figiúirí den chineál céanna.

3. Cineálacha na n-earráidí bunaithe ar an anailís ar na foinsí a gcuid tharla.

4. Líon na cleachtaí leanbh a (de réir A. Ya. Ivanovoy).

Ag croílár na foghlama cumais dúchasach an duine aonair agus a ghníomhaíocht cognaíocha. Dá bhrí sin, difear dearcadh an pháiste ar an leibhéal an táscaire ar ábhar ar leith agus go gcinnfidh a rath i réimsí sonracha oideachais.

foghlaimeoir Fast

Tá gach duine gné dhílis de chineál an cumas eolas a chomhshamhlú. Mar sin féin, is féidir le foghlaim go tapa ach amháin i dtimpeallacht fhabhrach oideachais a chothaíonn gníomhaíochtaí aistrithe idirghníomhaíocht oboyudonapravlennoy rathúil agus faisnéis a fháil nua. Tá láithreacht na coinníollacha seo ag brath go mór ar an cruth agus ábhar an mhúinteora agus cumarsáide an pháiste, caidrimh shóisialta a eatarthu. Is féidir le léiriú deiridh a chur in iúl mar an tuiscint nó easpa tuisceana, comhbhrón nó antipathy, comhaontú nó easaontú.

Mar sin tá an toradh chainníochtúil a theorannú an abairt seo a maoin an cóimheas a baineadh amach, i.e. an láthair. Déanann an fhoirmle féidir a réamh-mheas agus a thuar na hionchais maidir le forbairt na foghlama ar gach mac léinn ina n-aonar nó i ngrúpa leanaí ina n-iomláine.

Teicneolaíocht Faisnéise mar mhodh foghlama

I coinníollacha nua-aimseartha ar an mbealach is éifeachtaí a chuireann le cumas foghlama na mac léinn, is é an úsáid a bhaint as teicneolaíocht an eolais sa phróiseas oideachais. Cuireann siad ar chumas duit a chruthú ar éagsúlacht na staideanna oideolaíocha, an réiteach a bhfuil baint ag an leathnú ar an gcrios forbartha proximal, a éascú, dá bhrí sin, cur i bhfeidhm réimse mór de fadhbanna oideolaíocha.

Tá úsáid TFC bunaithe ar úsáid na cláir ríomhaire mar mhodh chun insamhail bhfoirmeacha éagsúla smaointeoireachta, ag cur tús gníomhartha mar atáirgthe agus an cumas chun cinntí a dhéanamh trí oibríochtaí foirmiúil-loighciúil. Tá sé seo ní hamháin chatalaíoch cumhachtach an bpróiseas máistreacht eolas agus scileanna nua, ach freisin mar uirlis d'fhorbairt na gcumas meabhrach sa timpeallacht faisnéise nua-aimseartha. Ach tá sé tábhachtach a thuiscint go bhfuil gníomhartha an ríomhaire ach amháin mar mhodh éifeachtach foghlama, nuair a bhfuil a húsáid á gabháil leis machnamh a dhéanamh.

Conas an fhoghlaim a fhorbairt

Ról speisialta i ardú leibhéal na bpróiseas foghlama a imirt ar fhoirmiú réim an mhínithe ar chéimeanna íogaire d'fhorbairt na scileanna meiteachognaíocha. Ba chóir iad a aicmiú bainistíocht na gníomhaíochta mheabhrach (pleanáil agus féin-rialú), urlabhra, cumas a thuiscint agus a úsáid ar chórais comhartha éagsúla. Dá bhrí sin, na daltaí scoile ard foghlama a bhaint amach le cibé eagraíocht den phróiseas oideachais nuair a bheidh vzaimodeyatelnost leanbh agus an múinteoir a bheith dírithe ar ghníomhaíocht leanúnach na próisis chognaíocha a chothabháil.

Man, a bheith i dtréimhse aois áirithe forbartha, tá sé ina ábhar d'imeachtaí oideachasúla ar gach ceann de na céimeanna den phróiseas oideachais go gcinnfidh an sainiúlacht spreagadh, córais chaidrimh agus vzaimodeyatelnosti foghlama. Is iad na gnéithe agus na gnéithe d'fhoghlaim gach duine aonair a chinneadh.