Cabhróidh cur chuige duine-lárnach don teagasc modh nua a chruthú i scoil nua-aimseartha

Ba chóir go mbeadh an cheist maidir le cad ba chóir do churaclam na scoile agus ar chóir dó a bheith dírithe ar - ar dhaltaí "láidre" nó ar an "lag" - áit lárnach sa Rúis ar feadh an leath céad bliain ar a laghad. Gach an am seo is mó a dhéantar cláir oideachais ginearálta na scoile le béim ar an mac léinn a bhfuil cumas meán acu.

Tá an cur chuige seo maidir leis an bhfoghlaim go maith leis an bhfíric go bhfuil leanaí níos in ann sa réimse seo nó sa réimse eolaíochta sin leamh sa seomra ranga agus go gcuirfí moill ar a bhforbairt. Ar an láimh eile, ní bhíonn am ag leanaí a bhfuil cumas níos ísle acu. Ar ndóigh, bíonn tionchar ag seo go léir ar staid mheabhrach an linbh, ar a fhéinmheas agus ar an iarmhéid mheabhrach.

Dá bhrí sin, tá sé le fada an smaoineamh gur chóir don scoil a chur chuige scoláire-lárnach don fhoghlaim. Cén cineál cur chuige é seo a chabhróidh le freagraí a fháil ar na ceisteanna oideolaíochta is deacra? I gceann cúpla focal, is féidir le duine é a chur ar an mbealach seo: is é an modh foghlama atá dírithe ar phearsanta an próiseas foghlama scoile a eagrú sa chaoi is gurb é an príomhchuspóir an phearsantacht a fhás, ar an gcéad dul síos, agus ansin an t-ionad a shuiteáil go díreach ar an critéar oideachais.

Chun an próiseas seo a chumasú, bunaithe ar aitheantas a thabhairt do indibhidiúlacht gach dalta, ag cur a saintréithe agus a bhféiniúlacht shonracha san áireamh, is gá na haileanna féin-ranganna a atheagrú. Bhuel, smaoineamh ar do shon féin: conas is féidir le múinteoir amháin a bheith ag obair leis an líon mac léinn i 30 duine, cur chuige gníomhach dírithe ar phearsanra a chur i bhfeidhm go gníomhach sa phróiseas oideachais agus tógála?

Conas a bhainistiú le rang den sórt sin dlús chun aird a thabhairt ar gach duine, tabhair tascanna aonair, agus fiú go bhfuil am chun iad a sheiceáil? Ar ndóigh, beidh múinteoir taithí a bheith in ann a eagrú ar an bpróiseas foghlama ionas go mbeidh gach dalta a fuair sé tasc indéanta chun máistreacht na scileanna agus cumais ag dul i gcéimeanna, agus eolas nua a clung cosúil le fáinne den slabhra, a bhfuil an foghlamtha cheana féin agus atá cumhdaithe.

Ar ndóigh, chun an staid seo a aistriú i ndáiríre, caithfidh an t-oideoir doiciméad a bheith aige a léiríonn torthaí pearsanta fhoghlaim gach linbh.

I roinnt scoileanna, rinneadh iarrachtaí chun páistí a roinnt i ranganna de réir a gcumais, an chéad uair i leaganacha trialach mar leanaí suíocháin i sraitheanna éagsúla: láidir, meánach agus lag. Chruthaigh an modh seo níos mó áisiúla don mhúinteoir nuair a bhí sé ag obair leis an bhfoireann, bhí sé níos éasca cur chuige atá dírithe ar an duine a eagrú sa teagasc, ós rud é sa chás seo roinneadh an comhchoiteann iomlán ina thrí ghrúpa níos lú - i ngrúpaí. Ullmhaíodh sannadh do gach sraith ar leithligh, d'oibrigh an córas meastóireachta níos dlúithe freisin le leibhéal forbartha aonair duine aonair nó oiliúna eile.

Tar éis an tsaoil, más rud é go mbeidh gach leanbh "ag dul faoin gcruth céanna," fanfaidh daoine daonnúla sa dara bliain in ábhair na n-eolaíochtaí cruinn. Tá todhchaí matamaiticeoirí mór nach féidir leat dul go dtí an chéad ghrád eile de bharr an eolais droch teanga Rúisis.

Mar sin féin, d'fhógair na páistí go han-tapa ar chóras eagraíochta den sórt sin, mar "lipéid crochta". Bhí an nuálaíocht seo thar a bheith buailte ag tuismitheoirí chomh maith lena gcuid sliocht, toisc go ndearna sé deara ar dhínit daoine aonair freisin. Chomh maith leis sin, bhuail na tuismitheoirí go raibh na daltaí rannpháirteach i ranganna de réir a gcumais. Ar chúis éigin, ní mheastar go bhfuil sé díghrádú le duine a fhógairt go hoscailte lochtanna fisiceacha duine, mar shampla, faoi mhaol radharcach nó galar croí. Ach is cuma fíor-insult é ag caint faoi chumas íseal agus foghlaim ar chineál éigin eolaíochta. Cé gurb é seo freisin tréithe fiseolaíocha an duine aonair.

B'fhearr an rogha a bheith ann dá mbeadh na páistí ag déanamh staidéir dhomhain ach amháin ar na hábhair sin a bheadh úsáideach dóibh sa saol ina dhiaidh sin, agus go mbeadh an chuid eile ina dhiaidh sin, ní dhéanfaí meastóireacht orthu, agus níor éisteodh leo ach "an cúrsa". Tar éis an tsaoil, is é gach scór íseal, do dhaoine fásta agus do leanbh, níos mó ná sin - an buille is láidre chun féin-mheas, a ghníomhaíonn go mór ar an psyche. Ach níl tús áite ag plé leis an modh sin sa chóras oideachais ginearálta ach anseo agus ansin. Agus tá dualgas ar ár bpáistí cúrsa iomlán a fhoghlaim i ngach ábhar scoile.

Agus fós, déantar rannpháirtíocht na bpáistí de réir a ngaoine agus a n-airíonna meabhrach, ó leibhéal a bhforbartha, inár n-oideachas anois. Tarlaíonn sé seo i scoileanna speisialaithe - lyceums, ranganna agus cláir ina ndéantar iad a chumasú sa chaoi is go gcuireann an cur chuige atá dírithe ar an duine sa teagasc deis do mhúinteoirí obair a eagrú ag an leibhéal nua-aimseartha, ag cur san áireamh aonairiúlacht gach duine aonair atá ag fás.